语文紫藤萝瀑布教案最新范文2021

《紫藤萝瀑布》是一篇让人在绚丽的色彩,奔腾的激流中感悟生命意义的作品。以下是小编整理的语文紫藤萝瀑布教案,希望可以提供给大家进行参考和借鉴。

语文紫藤萝瀑布教案范文一

一、导入

1、欣赏《黄果树瀑布》(课前),用一个词或者一个句子来形容你对瀑布的感受。

小结:可是有这样一条瀑布,它没有振聋发聩的轰鸣,没有雪浪飞溅的翻腾,它不是从岩壁上倾泻而下的一匹白练,而是从空中垂下的紫色的大条幅,它就是紫藤萝瀑布。(课题幻灯)

2、这条花瀑使作者宗璞“不由得停住了脚步。”于是我们班上等同学就纳闷:为什么“我”不由得停住了脚步?(幻灯)

请同学们自由大声地朗读课文,想一想:为什么“我”不由得停住了脚步?

请同学用自我的话来说说

(预设:喜爱藤萝,赞美藤萝,从未见过开的这样盛的藤萝)(板书:盛)

二、赏花之盛

1、赏

请同学们勾画描述盛开的紫藤萝花的句子,并选择你喜欢的句子简明的旁批你喜欢的理由。

喜欢的理由能够从写了什么,怎样写的,表现出什么等方面研究。(幻灯出示旁批要求)学生交流

2、读

(1)经过同学们的赏析,我们发现作者笔下的紫藤花真的好美呀,如果同学们能把自我喜欢的语句有感情的读出来,那就更美了。那么如何做到有感情的朗读呢?我们一齐看这个语句,同学们觉得哪些词能更好的表现花的繁茂和作者的赞叹?

幻灯:从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极,只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。

(预设:盛和辉煌,有赞叹之意;流动、欢笑、生长等动词能够适当注重重音;深深浅浅,叠词反复咏叹,赞美之情尽在其中,读时注意语速。(幻灯:改变字色)将这些词读时加重音,改变语速、重要的是投入自我的感情。)

(1、请学生自我先读一读2、请一个同学来朗读,其他同学点评,3、全班齐读,)

(2)、幻灯:赏读美句佳段方法:1、感知写了什么,怎样写的,表达了什么情感。2、将体现作者感情的词、句做重音、语调、语速、语气的处理。3、投入自我的感情,将文中语言化为自我的心声。

请大家结合朗读技巧,再次美读自我喜欢的语句,再请两个同学来读。

小结:经过刚才同学们的细赏和美读,我们感受到了作者从未见过的这一树紫藤萝花的“盛”,盛在它的花开繁茂,盛在它的活泼热闹,盛在它的气势壮美,盛在它的生机盎然,(板书),就如山涧的瀑布一样有力量,有气势,有动态,难怪作者给此文取名为紫藤萝瀑布。

3、这一条流动的花瀑,让宗璞心旌摇荡,这一朵朵紫色的精灵,让宗璞心醉神迷。紫藤萝瀑布中的每朵花都装满了神秘的仙露琼浆,让宗璞情不自禁的想摘一朵,最终她摘了吗?

(幻灯)(可是我没有摘,我没有摘花的习惯)

所以又有同学等有了这样的疑问:为什么我没有摘花的疑问,作者是怎样的一个人?

小结:宗璞是惜花、爱花、懂得生命的完美与可贵,对生命充满热爱和尊重的宗璞。古诗云:“有花堪折直须折,莫待无花空折枝”,而宗璞却没有摘花,更不会折枝,她期望花盛开在枝头,凋零飘落于尘土,然后化作春泥,回归自然。她对生命是热爱的,更是尊重的,她懂得生命的完美与可贵,所以她没有摘花的习惯。

三、探花之“不盛”

作者惜花,爱花,尊重生命,可有人虐花,摧花,伤害生命。这个问题要追溯到十多年前,当时正是文化_____,(1966到1976年),文章中哪一段讲了十多年前的故事?

1、此段主要讲述了什么故事?(十多年前家门外一株藤萝的遭遇)

2、你觉得这是一株怎样的藤萝?

(试探这个词赏析,试探什么?试探外面是否安全,试探那个环境适不适合开花?试探结果,不安全,不能开花。(之后连花串也没有了,园中的紫藤花架也拆掉了,改种果树了。)这是一株花势衰颓的藤萝,是一株不容于世的藤萝,是一株活的战战兢兢的藤萝,是一株孤独无奈的藤萝。(板书)

3、那为什么紫藤萝会被毁掉,文中哪个句子交代了原因?

幻灯:那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系。

这句话似乎很难理解,班上大多数同学在预习时都提出了这个问题,

引导:我们此刻认为爱花的人是怎样的人?(善良完美,热爱生活,乐观自信……)可是那时的说法,这个那时指何时?

(文化_____的时候,这是个特殊的时代,那时的主流思想:人们认为赏花时资产阶级的生活方式,谁赏花,那就是生活腐化和精神的堕落。(幻灯)

四、研人之不幸

1、这个背景此刻听起来是多么不可思议,可那时就是这么荒谬,在那样一个时代,花尚且难逃劫难,出生书香世家,父亲是哲学泰斗的宗璞以及她的家人能幸免于难吗?文中哪里透漏了信息?(焦虑和悲痛,生死迷,手足情)

幻灯:出示宗璞简介

2、作者到底有着怎样的遭遇,她为什么会焦虑和悲痛呢?这是怎样的一个谜,这是怎样的一份情?

先请同学回答,然后出示资料:

(1)宗璞一家在文化_____中深受迫害,“焦虑悲痛”“一向压在”作者的心上。这篇文章写于1982年5月,可是作者的小弟身患绝症,作者十分悲痛。

(2)小弟是作者最钟爱的弟弟,也是老父亲最器重的儿子。这位20世纪50年代毕业于清华大学航空系的飞机强度总工程师,毕业之后三十余年在外奔波,积劳成疾。最终离开了挚爱他的亲人。宗璞含泪写下《哭小弟》。

(3)那一段焦急的悲痛的日子,我不忍写,也不能写。每一念及,便泪下如绠,纸上一片模糊。这一天本在意料之中,可是我怎能相信这是事实呢?他躺在那里,但他已经不是他了,英不是我那正当盛年的弟弟,他再不会回答我们的呼唤,再不会劝阻我们的哭泣。

小结:十多年前的藤萝受到摧残,不能盛开如瀑布,十年危难中的那一代人又何尝不是这样,所以宗璞说:“我哭我们这迟开早谢的一代人。”(幻灯)

五、品花之神

1、过了这么多年,紫藤萝又开花了,并且开的这样盛,这样密。虽说新悲旧痛让宗璞心中充满了焦虑和悲痛,可是当她看到一条闪光的辉煌的紫藤萝瀑布时,她的心境发生了怎样的变化?(宁静,喜悦)

那么作者到底从紫藤萝花中感悟到了什么呢?找出作者从花中得到生命感悟的语句。

幻灯:花和人都会遇到各种各样的不幸,可是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱,那里满装生命的美酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵,也正是由每一个一朵,组成了万花灿烂的流动的瀑布。

在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步。

齐读此段。分析作者的感悟

作者感悟到:(引导:“我”认识到什么?“我”获得了什么力量?)

个体生命是有止境的,但人类生命的长河是无止境的,比个人利益大的还有团体,国家,民族,整个人类。

我好奇藤萝为何开的如此茂盛美丽,于是我抚摸了花舱,原先是生命的酒酿。我获得了生命的力量。人亦如花,只要加快步伐,张起生命的风帆,在这闪光的时代中航行,你也会再次盛开,也会组成那灿烂瀑布的一朵浪花。

遭遇不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的长河坚持坚定的信念,我们不能陷在个人的不幸中不能自拔,不能让悲痛压在心中,应当应对新生活,振奋精神,要与祖国人民同命运,共呼吸,以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。

2、有了这样的生命感悟,作者不觉的加快了脚步。那么从这样的感悟中,我们还发现宗璞除了是一个爱花,惜花,尊重生命的人外,他还是怎样的一个人?

预设:关注生活,对生活充满信心,自我砥砺,奋发自强,有信念,爱家爱国之人。

3、作者把这种信念和生命力量借紫藤萝瀑布传达给我们,于是她写下了这篇优美的散文,在作者笔下,紫藤萝已不仅仅是一种植物,而是带上了作者浓郁主观感情色彩的“意象”,这种表现手法叫做“托物言志”(借物抒情)。

六、爱花之语

作者托这一树紫色的瀑布,言一曲生命的赞歌!

最终我给同学们带来宗璞的另外两篇生命赞歌,同学们能够在树荫下,在池塘边细细品读这些美丽的生命。《好一朵木槿花》《花的话》。

语文紫藤萝瀑布教案范文二

一、教学目标:

1.经过朗读,用圈点勾画的方法,感知课文大意,梳理文章结构。

2.结合写作背景,体会作者的所感所悟,把握文章主旨。

3.揣摩意味深长的语句,体会写景的妙处。

4.体会紫藤萝花的独特意蕴。

二、教学重点:

1.揣摩意味深长的语句,体会写景的妙处。

2.理解文中紫藤萝花的深刻含义。

三、教学难点:理解文中紫藤萝花的深刻含义。

四、教学课时:2课时。

五、教学过程:

第一课时

一、新课导入:

1、由写作背景导入:宗璞一家在文化_____中深受迫害,这篇文章写于1982年5月,当时作者最钟爱的小弟癌症晚期,作者十分悲痛,文中提到的“生死迷,手足情”指的就是这件事情。应对着紫藤萝花,作者会有些什么感悟?而我们从中又会得到什么样的启示?

2、说说作者宗璞。(生小组派代表汇报)

女,1928年出生,常用笔名宗璞,另有笔名丰非、任小哲等。原籍河南省唐河县,生于北京,著名哲学家冯友兰之女。当代作家,从事小说与散文创作。代表作有短篇小说《红豆》《弦上的梦》、长篇《野葫芦引》等。

二、课文朗读,整体感知:

1、读准下列字音:

迸溅(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盘虬(qiú)卧龙

仙露琼(qióng)浆酒酿(niàng)

2,理清写作思路。

我们先把课文的结构梳理一下,请大家用10分钟时间,再把课文读一遍,要求——(1)用_____线勾画表示“我”观赏紫藤萝瀑布的行踪的语词;

(2)用~~线勾画“我”每一步行踪的所做或所想的语句;

(3)用几个短语简要而准确地概括勾画出来的主要资料。

(现场教师组织学生读书,圈画有关语句,并概括资料.)

师:同学们刚才按教师的要求在书上进行了认真地勾画,同时也对勾画出来的资料进行了简要的概括。下头,把教师的概括,与同学们交流一下。首先,我们来看一下作者的行踪。大家在读书的时候必须注意到了,文中作者的行踪其实很简单,那就是:看到紫藤萝瀑布就停住了脚步,然后是伫立花前抚摸花儿;最终是加快脚步离开了紫藤萝瀑布。行文思路相当清晰并且开头停住脚步,结尾加快脚步,首尾呼应。

学生:停住脚步伫立花前加快脚步

师:那么,在这个过程中,作者又做了些什么?想了些什么呢?相信同学们刚才已经找到了有关语句并进行了概括。让我们来交流一下。

停住脚步驻步赏花伫立花前伫立忆花加快脚步快步思花

用三个词准确而简洁地来概括作者的写作思路:作者停住脚步来“赏花”,伫立凝望在“忆花”,加快脚步为“悟花”。

赏花————忆花————悟花

3、捕捉情感变化。

这一路走来,作者的感情产生了很多波折。作者的感情发生了怎样的变化?请同学们细读课文,用三角标注表示感情的词句。

(现场教师组织学生阅读、批注、发言、评价。)

同学们,让我们一齐来看看答案:作者刚看到紫藤萝时先是一阵“惊喜”,之后看到每一朵、每一穗花时产生了“振奋”与“激动”之情;在驻布凝望,抚摸花朵之际,“疑惑、痛楚、遗憾”之感一并涌上心头;最终在再次抚摸花朵,经过一番沉思之后,她的内心又被“宁静、喜悦、振奋”所包裹。

总结:感情变化:

惊喜——振奋——激动——疑惑、痛楚、遗憾——宁静、喜悦、振奋。

三、小结文章结构上的特点

条理清晰,首尾呼应,情景交融。

四、布置作业。

文中描述紫藤萝的语句很生动,画出你喜欢的句子,圈出其中关键的字词,在句子旁边简要的做评析。

第二课时

一、复习导入。

上一节课,我们理清了写作思路,即赏花,忆花,悟花,此刻让我们跟随作者去赏一赏花吧。

二、赏花之美,写景之妙。

在作者眼前的一树紫藤萝是怎样样貌的?作者是如何来描述紫藤萝花的呢?请同学们在文中画出下列有关眼前紫藤萝花的五个方面的语句。{教师指导学生圈划,批注,赏析}

1、整体形状;2、花朵形状;3花的颜色;4、花的香气;5、花的枝干

1、整体形状的语句

(1)“像一条瀑布,从空中垂下来,不见其发端,也不见其终极。”(比喻:把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布。写出了这一树紫藤萝气势非凡,辉煌灿烂)

2、花朵形状的语句

(1)“花朵儿一串挨着一串,一朵之后一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!”(比拟:那里同样是以动态写静态,把一朵一朵,一串一串的花拟化为人,甚至是一群小孩子在相互推挤,玩闹,生动地写出花的多,也就是它开得很茂盛。同时她也写出了花的可爱,像一群天真活泼的小孩子一样可爱,我认为这是一种童话般的美)。(2)“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的。又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”(比喻:形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状)。

(那里面作者不仅仅有比喻和拟人的修辞手法的应用,也有整体描述和局部描述的分别,还有先写和后写的分别。作者描述紫藤萝花的形状的顺序依次是花瀑——花穗——花朵,先写整体,后写局部。)

3、花的颜色的语句

(1)“只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。”(比拟:把花的颜色写成人的动作行为,生动形象地写出花的神态,赋予了紫藤萝花的动态美。一派生机勃勃的样貌。)

(2)“紫色的大条幅上像迸溅的水花。”(比喻:既写出了花的形状,也让人感受到了它的质感,是像水一样晶莹剔透的。同时,“迸溅”两字,也赋予了花动感,让人感觉到它是在跳动的,而不是静止的。)

4、花的香气。

描述花的香味:“淡淡的芳香,香气似乎是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

提问:作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我”?

引导:感到花的香用的是人的嗅觉,浅紫色是一种颜色,需要人的视觉,那里作者要写的是花香,是嗅觉,却用视觉的浅紫色来形容,这就使作者所描述的紫藤萝花更加具体可感,使读者对紫藤萝花有一个更深刻的印象。同时也使其语言更加的清晰灵动。这种手法称之为通感。

通感:是把人们的各种感觉(视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等)经过比喻或形容沟通起来的一种修辞方式。说得简单一点就是各种感觉相通。

5、花的枝干的语句。

“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干。”夸张的修辞手法可见紫藤萝在茁壮蓬勃的生长。

学生品评之后概括紫藤萝的生长特点。学生选择自我喜欢的语句或段落有感情的读一读。

三、忆花悟花,述花之语。

1、比较花的此刻与过去,理解作者的感悟,把握文章主题。

师:提问:眼前的紫藤萝盛开犹如一条瀑布,而十多年前是什么样的?请从课文中快速的搜索一下十多年前的紫藤萝。

“忽然记起十多年前家门外也曾有过。改种了果树”十多年前的紫藤萝花稀落、伶仃、甚至被拆掉和眼前的繁茂蓬勃构成比较。

师:十多年前花经历了衰败,那赏花的人呢,是不是一帆风顺呢?

“那是关于生死谜,手足情的”作者此时内心是十分悲痛的

师:联系花和人的遭遇,作者感悟到了什么?

“花和人都会遇到各种各样的不幸,可是生命的长河是无止境的。”

2、有了这样的感悟,你觉得作者会如何对待自我的不幸,作者的感悟对你又有什么启发?

鼓励学生联系自我的实际谈一谈,主要让学生们懂得一时的挫折或失败,不足畏惧,人生应当豁达、乐观、奋发、进取。

3、作者从花那里得到了启示和感悟,这也是花在对作者说话,请同学们猜一猜紫藤萝花的花语吧。

四、教师总结:

课文让我们明白,花的不幸正像小弟的不幸,但那可是只是生命长河中的一小点,只要坦然走过,又会“枯木逢春”。花的辉煌正像时代的提高,人们总是在提高中意气风发。同学们,但愿你们每个人都是一朵小小的紫藤萝花,酝酿自我的花舱、装满生命的酒酿,张满帆在闪光的花瀑上冲浪,在花河上远航!

五、布置作业。

搜集并积累吟咏花木的诗句。

语文紫藤萝瀑布教案范文三

一,导语设计

同学们,生活中的花鸟虫鱼,你最喜欢哪一种呢哪一种曾触发你的联想,牵动你的情思(同学们发言.)的确,只要做生活的有心人,像作家那样用”第三只眼睛”–发现美的眼睛细心观察,并认真体会,那么,山水花木,鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪.今日,让我们到一条紫色的瀑布边走走,去感受生命的色彩,倾听生命的歌唱吧.

二,解题

《紫藤萝瀑布》是一篇让人在绚丽的色彩,奔腾的激流中感悟生命意义的作品.作者宗璞(1927~),原名冯宗璞,其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖,《三生石》获1977~1978年全国优秀中篇小说奖;另创作了很多游记,散文,《西湖漫笔》,《紫藤萝瀑布》,《丁香结》,《水仙辞》,《三松堂断忆》等,清雅脱俗,温馨自然,充满了情趣,理趣和文化气息.

三,研习课文

1.速读,整体感知

①自由散读,根据语境理解字词.

②紫藤萝瀑布有什么特点从字面上看,作者把它与什么联系起来

明确:让学生在通读的基础上,抓住紫藤萝瀑布的特征,勾出紫藤萝联想到的”生命”,”精神的喜悦和生的宁静”,”生死谜”,”手足情”等字眼,为下文理解作者抒发的感情作准备.

(解说:旨在让学生根据语境识记字词,初步感受”写了什么景”,”抒发了什么情”.)

2.具体研习,突出重点,突破难点

①前一部分描述盛开的紫藤萝,运用了什么修辞手法这样写有什么好处

明确:用比喻,拟人的修辞手法形象生动地描述了紫藤萝盛开的景象.紫藤萝成片成片地盛开时,居然能”像一条瀑布……在流动,在欢笑”,那”紫色的大条幅上”泛着的”点点银光”,多像”迸溅的水花”,那是阳光下跳动着的紫色的音符,正谱写着生命的欢歌啊!再看那每一条盛开的花,都是鼓满了帆的船,漾满了笑意的脸,何其蓬勃,何其”辉煌”!作者用贴切的比喻,拟人,绘声绘色地把紫藤萝开放的盛景展此刻读者面前.

(解说:让学生经过诵读,讨论,体会抓住景物特点,运用恰当的修辞手法描述景物的方法.)

②怎样理解特定历史时期有关紫藤萝的故事

明确:萧杀的政治气候禁锢着人们对完美生活的追求,花也有情,竟寂寥得”东一穗西一串伶仃地挂在树梢”,之后连”稀零的花串也没有了”.可花儿并没有枯死,那顽强的根,纵然饱经摧折也孕育着期望的种子,随时准备破土而出.看,”藤萝又开花了,开得那样盛,那样密”,它汇成了奔腾的瀑布.立在瀑布边,掬一捧入口,便是滋润着干涸心田;抚摸鼓胀的花朵,便是起锚生命的航船.

这一段故事,是作者极尽铺陈点染之能事,描述了紫藤萝开放的盛景后,笔锋陡然一转而写的.理解这一段故事,可略为交代背景,设”凋零了的紫藤萝之后怎样样”的思考题,引导学生根据上下文理解,紫藤萝的一荣一枯,正昭示了生命的价值和期望的可贵.

③朗读第8段和第11段,体会作者的感情.

明确:如瀑布般的紫藤萝盛开着,散发着蓬勃的生命的气息,高奏着昂扬的期望的乐曲,解开了”生死谜”,抚慰着”手足情”.不是吗只要种子在,花谢了还有再开的时候;只要真情在,许多失去的还有再来的时候,人生在世,纵有艰难险阻,可”生命的长河是无止境的”,暗礁,险滩又怎能阻碍”满装生命的酒酿”的”紫色的花舱”驶向彼岸呢

(解说:让学生揣摩关键语句,体会作者情感.)

3.品读,体会情景交融的写法

一切景语皆情语.朗读写景段,让学生图画出景物描述中渗透了作者情感的语句.如”辉煌淡紫色”的”辉煌”抒发了作者对瀑布生命力的盛赞之情,”流动””欢笑”传达了生的喜悦.”东一穗西一串伶仃地挂在树梢”表达了作者失落怅惆的情绪.

(解说:让学生经过诵读,体会景中之情,学习情景交融的写法.)

四,迁移训练

以《绿色的海洋》为题,抓住森林的特点,运用恰当的修辞手法,借景抒情,写一段150字左右的文字.

五,布置作业

本文还能给你什么联想和启示课后写一篇练笔.

(解说:训练联想本事,可类比联想,也可相反联想)

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